Аналіз фільму Географ глобус пропил (Росія, 2013).

- Чому обрали саме цей фільм? Чому не обрали два інших?

Фільм був обраний тому, що досить часто згадувався в ЗМІ , а також здобув головний приз на кінофестивалі Кінотавр в 2013році. Фільм отримав премію «Ніка» як кращій фільм року, і до того ж мені особисто дуже подобається гра Константина Хабенського , що виконує головне роль. Головний герой  Віктор Служкін працює викладачем географії в 9 класі середньої школи. З учнями в нього складаються досить непрості відносини. Особисте життя Служкіна теж далеке від ідеалу , його жінка Надя стомилася від постійного браку грошей , брехні, алкоголізму свого чоловіка.

   З учнями головний герой теж не може знайти спільної мови. Випадково він змушений був зіграти в карти з головним хуліганом класу Градусовим, але програє  і тому йому приходиться дотримати дану обіцянку – організувати сплавляння по річці на катамарані. В фіналі фільму після тяжких іспитів і небезпек, в яких діти ледве не загинули, вчитель змушений був звільнитися з роботи.

Вибір фільму «Геораф глобус пропив» вперш за все пов’язаний з тим, що події фільму відбуваються в сусідній державі, близькою нам по ментальності і з якою донедавна ми були однією країною. Тому мені ближче переживання і відчуття героїв цього фільму ніж проблеми з якими зіткнулися персонажі американської стрічки «Королівство повного місяця» і датської «Помста». Хоча і варто зазначити, що після перегляду цих картин прослідковується  багато спільного в духовному світі головних героїв.

- Що сподобалось та що не сподобалось у обраному фільмі?

Фільм справив на мене двояке враження. З одного боку гарна гра акторів , відносно цікавий сюжет, з іншого – відчувається деяка натягнутість , бажання сподобатись  глядачеві. Також гнітюче враження справляє ця кінострічка своєю безнадією і відвертим цинізмом  майже всіх персонажів, включаючи в першу чергу самого Віктора Служкіна. Відвертий алкоголізм , відсутність волі і бажання щось змінювати , викликають огиду і співчуття, така людина не має майбутнього .

- Що важливого було особисто для Вас?

Так як я в недалекому минулому сама була школяркою, мені було цікаво порівняти життя учнів у цьому фільмі з повсякденням моїх шкільних товаришів. Мушу визнати, що в моєму класі таких дітей не було і бути не могло. Також вчителі моєї школи ніколи б не відважилися на вчинки головного героя.

- Які герої близькі та чому?

На жаль в цій кінострічці я не побачила героїв близьких мені. В житті я послідовник традиційних і консервативних поглядів на відносини між чоловіком і жінкою, між вчителем і учнем. Мені значно ближча і зрозуміліша ситуація коли вчитель виступає моральним авторитетом  для учнів а не невдахою, не здатним навести лад у своєму житті.

- Яких помилок припускались герої? Які правильні рішення вони приймали?

В фільмі показано багато речей, що особисто мені не прийнятні – алкоголізм, розпуста, невиправданий  ризик дитячими життями, проте викликае повагу, що все-таки герої стрічки досягли своєї мети, виявили мужність і хоробрість при сплавлянні по небезпечних порогах ріки.

- Уявіть, що Ви - вчитель головних героїв-дітей у цьому фільмі. Як би Ви діяли та що робили б з цими дітьми відповідно до їхньої поведінки у фільмі? Чому?

Мушу визнати, що якби я потратила працювати в подібну школу і подібний клас , то вірогідніше я б терміново звільнилася за власним бажанням і пошукала б роботу в іншій школі, що більше відповідає моїм принципам і складу характеру. Нажаль нічого іншого мені на думку не приходить і це було б єдиним виходом з цієї уявної ситуації.

 Резюме та мотиваційний лист 

Резюме

Рябініна Оксана Василівна

Дата народження: 21.03.1995р.                                                                                                                   

Київ, вул. Маршала-Тимошенка 2з
тел. 066516****
e-mail oksanaryabinina21@gmail.com

Ціль:
Отримання посади вихователь

Досвід роботи:                                                                                                                      Не маю

Освіта:                                                                                                                       Київський педагогічний університет імені М.П.Драгоманова(Київ,Україна)
Рік закінчення 2015р.

Вихователь та логопед, бакалавр

Знання та навички:

- Професійне знання и володіння методиками розвитку дітей- Індивідуальний підхід, розвиваючі програми, підготовка домашніх завдань

- Російська, українська, англійська вільно.

Захоплення та інтереси:

Захоплення дитячою психологією, повага до особистості дитини, індивідуальний підхід до кожної дитини, притримуюсь дружніх,товариських відносин з дитиною, не поважаю авторитарний тип виховання.

Додаткова інформація:

Порядна, відповідальна,люблю дітей, комунікабельна, компетентна, організаторські здібності,чесна,відкрита, артистичні здібності, по типу темпераменту - сангвінік, відсутність шкідливих звичок.

Мотиваційний лист

м.Киїі

вул. Автозаводська 2, кв.98а

20 березня 2016р.

Єфремова Надія Іванівна

Завідючій ДНЗ №234 

Шановна пані Надія!

Я дізналась про те, що у вашому садочку є вакантна посада вихователя. Я у загальних рисах ознайомлена з тим, у чому полягає ця робота, внаслідок чого я прийшла до висновку, що можу принести значну користь садочку, працюючи на цій посаді.

На даний час я не маю досвіду роботи, але я маю чудові  вміння і знання в роботі з дітьми. Я вважаю  себе підходящою кандидатурою на цю посаду, тому що я  товариська, ерудована, комунікабельна, володію організаторськими здібностями, ініціативна, не зупиняюсь перед труднощами, наполеглива, володію високими професійними знаннями та навичками, систематично працюю над удосконаленням та поглибленням своїх знань, постійно стежу за передовим досвідом роботи, відповідальна, творчо мислю, постійно у пошуках сміливих, оригінальних, нестандартних рішень.

Я зацікавлена в отриманні цієї роботи, адже влаштувавшись  в ДНЗ я отримаю практичні знання та вміння, буду мати можливість займатись з дітьми.

Якщо у Вас є якісь питання, пов’язані з будь-яким аспектом моєї трудової біографії, можете звертатися до мене в будь-який слушний для Вас час. Із задоволенням прийму пропозицію зустрітися з Вами і розповісти дещо більше про те, яку користь, на мою думку, я могла би принести дитячому садочку.

Надзвичайно вдячна Вам за увагу.

З повагою, щиро Ваша Рябініна Оксана.

Перелік навчальних спільнот у мережі ВК :

Перелік навчальних спільнот у  мережі ВК :

Психологія успіху

  https://vk.com/psychology_and_success

Цю групу я обрала, тому що вона спонукає мене ставити перед собою цілі та досягати їх. А досягати своєї мети є важливим фактором в моїй професії.
Дана група є корисносною для мене, адже в ній я можу знайти цікаві книжки, які зможуть допомогти мені у вирішені життєвих та професійних питань. Також в цій групі можна знайти притчі, які наштовхують на певні висновки, фільми , які допоможуть студенту, як індивідуальності, самореалізуватися у житті.
    Я буду залишатися підписником цієї групи, бо вважаю її доцільною та корисною в педагогічній діяльності, адже мені як педагогу вкрай важливо досягти успіху в своїй роботі. Також вона допомагає розподілити свій час та спланувати продуктивний день.

"Болтушка" Логопед

           https://vk.com/boltuska
Так як моя професія пов*язана зі спеціальністю логопедія, то я і зупинилася на цій групі. Мені вона стане в пригоді, тому що тут багато цікавих порад, щодо логопедичної роботи та надання професійної допомоги дітям. У ній подано приклади занять, які можна використати у роботі з дітьми. Цікаві ігри також прийдуть на допомогу при складанні занять та проведені свят у дошкільних закладах. Група налічує близько 250 відео-уроків. Спільнота надає можливість користуватися логопедичними книжками, що є корисним як для педагога так і для студента. Група богата яскравими картинками та роздатковим матеріалом для дошкільників.
    Я залишаюсь їхнім підписником, тому що вони допомагають мені розвиватися як педагогу та надають можливість підвищити кваліфікацію. Також вона дає можливість поділитися досвідом зі своїми колегами.

Освіта.ua

  https://vk.com/vk_osvita_ua

Дана група дає можливість мені бути обізнаною в сфері освіти. Я дізнаюся цікаву інформацію, яка розширює та надає нові знання про цікаві факти та нововведення. З цієї групи можна черпати корисну інформацію про розвиток дитини. Група спрямована на поширення інформації у сфері дошкільної, шкільної та вищої освіти. Пізнавальною є інформація про внесені зміни до законів та надбання в освіті.
    Я залишаюсь підписником цієї групи, щоб завжди, у будь-якій ситуації бути ознайомленою з інформацією, що надходить до інтернет-джерел.

ВЧИМО АНГЛІЙСЬКУ ОНЛАЙН. УЧИМ АНГЛИЙСКИЙ ОНЛАЙН.

 https://vk.com/club69671272
Я обрала цю групу, тому що, в сучасному суспільстві вивчення англійської мови є дуже актуальним питанням. А саме ця група стала корисною при вивченні англійської в режимі онлайн, адже вона є повністю безкоштовною та комфортною для користування.
    У цій групі багато корисного. По-перше, в ній надано багато таблиць, у вигляді фото, що особисто для мене сприяє кращому запам*ятовуванню слів. По-друге, в ній є книжки, тести різної складності, що дає можливість людям самостійно обирати завдання відповідно до свого рівня знання англійської мови. Загалом ця група допомагає засвоювати як найбільше слів, фраз, що в подальшому допоможе вільно спілкуватися на різні теми з англійської мови.
    Я залишаюся підписником цієї групи, тому що тут постійно оновлюється інформація, що дозволяє постійно збагачувати раніше набуті знання.

Граючись вчимося

           https://vk.com/graiuchys_vchymosia
Ця група є корисною для мене в плані подальшої педагогічної діяльності. Інформація, яка в ній надана, допоможе майстерно організувати заняття, свято для дітей та конференцію чи збори для батьків. У ній можна знайти приклади для оздоблення оформлення кімнати для дитини, ігрового місця. За допомогою інформації, що тутє я можу творчо та креативно розвивати здібності дітей. 
    Я залишаюсь підписником цієї групи, тому що вона допомагає знайти індивідуальний підхід до дитини, за допомогою гри зацікавити її в навчанні, та розвинути нестандартне мислення.

Аналіз навчальних додатків для смартфонів/планшетів

 VK.

Це може бути корисним додатком для педагога, по скільки в додатку вк можна знайти цікаві групи в яких викладається корисна інформація яка допоможе педагогу в його роботі, також дасть можливість надати студентам цікаві факти. Педагогу зручно надавати завдання своїм студентам через цей додаток, також корисно, що студентів можливо об’єднати  в одну групу для зручного спілкування.

http://programmy-dlya-android.ru/internet/socialnye-seti/13-vkontakte.html

Нагадування

Додаток допомагає педагогу розпланувати власну роботу. Він записує в нагадування майбутні заплановані дії. Наприклад, коли педагогу доставили пари не за розкладом, можна записати в нагадування і додаток обов’язково нагадає завчасно на коли запланована пара та на котру годину. У нагадування можливо записати повідомлення та питання які ви хотіли наголосити студентам.

Вайбер

Додаток який допомога педагогу безперешкодно спілкуватися з колегами та студентами. Важливою перевагою є безкоштовна можливість вільного відео спілкування, та відправлення смс повідомлень. Можливо зробити чат для педагогів та студентів щоб безперешкодно обмінюватись інформацією. Зручно передавати файли з документами та презентації.

http://xn-----7kcabbec2afz1as3apmjtgqh4hrf.xn--p1ai/viber-na-telephone

Семінарське заняття 2.

Болонський процес і модернізація системи вищої освіти в Україні (1997 – 2010)

1. Визначте сутність і зміст освітньо-модернізаційних процесів в Україні наприкінці 90-х рр. ХХ – на початку ХХІ ст.

У сучасному світі, який увійшов у третє тисячоліття, розвиток України визначається у загальному контексті Європейської інтеграції з орієнтацією на фундаментальні цінності західної культури: парламентаризм, права людини, права національних меншин, лібералізацію, свободу пересування, свободу отримання освіти будь-якого рівня та інше, що є невід'ємним атрибутом громадянського демократичного суспільства.

Згідно зі "Стратегією інтеграції України до Європейського Союзу", затвердженою Указом Президента України, поряд з іншими напрямами європейської інтеграції культурно-освітній та науково-технічний напрямами займають особливе місце, зумовлене потенційною можливістю досягти вагомих успіхів у інтеграційному процесі саме на цих напрямах. Вони охоплюють галузі середньої і вищої освіти, перепідготовку кадрів, науку, культуру, мистецтво, технічну і технологічну сфери.

   Інтеграційний процес на відповідних напрямах полягає у впровадженні європейських норм і стандартів в освіті, науці і техніці, поширенні власних культурних і науково-технічних здобутків у ЄС. У кінцевому результаті такі кроки спрацьовуватимуть на підвищення в Україні європейської культурної ідентичності та інтеграцію до загальноєвропейського інтелектуально-освітнього та науково-технічного середовища.

   Виконання цього завдання передбачає взаємне зняття будь-яких принципових, на відміну від технічних, обмежень на контакти й обміни, на поширення інформації. Особливо важливим є здійснення спільних наукових, культурних, освітніх та інших проектів, залучення українських вчених та фахівців до загальноєвропейських програм наукових досліджень.

   Незважаючи на досягнення освіти, які забезпечує нова соціополітична система України, вона, однак, ще не забезпечує потрібної якості. Необхідність реформування системи освіти України, її удосконалення і підвищення рівня якості є найважливішою соціокультурною проблемою, яка значною мірою обумовлюється процесами глобалізації та потребами формування позитивних умов для індивідуального розвитку людини, її соціалізації та самореалізації у цьому світі.

   Зазначені процеси диктують насамперед необхідність визначення, гармонізації та затвердження нормативно-правового забезпечення в галузі освіти з урахуванням вимог міжнародної та європейської систем стандартів та сертифікації.

   В Україні, як і в інших розвинених країнах світу, вища освіта визнана однією з провідних галузей розвитку суспільства. Стратегічні напрямки розвитку вищої освіти визначені Конституцією України, Законами України "Про освіту", "Про вищу освіту", Національною доктриною розвитку освіти, указами Президента України, постановами Кабінету Міністрів України.

   Основною метою державної політики в галузі освіти є створення умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, оновлення змісту освіти та організації навчально-виховного процесу відповідно до демократичних цінностей, ринкових засад економіки, сучасних науково-технічних досягнень.

Пріоритетними напрямами державної політики щодо розвитку вищої освіти є:

   - особистісна орієнтація вищої освіти;

   - формування національних і загальнолюдських цінностей;

   - створення для громадян рівних можливостей у здобутті вищої освіти;

   - постійне підвищення якості освіти, оновлення її змісту та форм організації навчально-виховного процесу;

   - запровадження освітніх інновацій та інформаційних технологій;

   - формування в системі освіти нормативно-правових і організаційно-економічних механізмів залучення і використання позабюджетних коштів;

   - підвищення соціального статусу і професіоналізму працівників освіти, посилення їх державної і суспільної підтримки;

   - розвиток освіти як відкритої державно-суспільної системи;

   - інтеграція вітчизняної вищої освіти до європейського та світового освітніх просторів.

   Сучасні загальноцивілізаційні тенденції розвитку чинять системоутворюючий вплив на реформування системи освіти України, яке передбачає:

   - перехід до динамічної ступеневої системи підготовки фахівців, що дасть змогу задовольняти можливості особистості в здобутті певного освітнього та кваліфікаційного рівня за бажаним напрямком відповідно до її здібностей, та забезпечити її мобільність на ринку праці;

   - формування мережі вищих навчальних закладів, яка за формами, програмами, термінами навчання і джерелами фінансування задовольняла б інтересам особи та потреби кожної людини і держави в цілому;

   - підвищення освітнього і культурного рівня суспільства, створення умов для навчання протягом всього життя;

   - піднесення вищої освіти України до рівня вищої освіти в розвинутих країнах світу та її інтеграція у міжнародне науково-освітнє співтовариство.

   Стратегічними завданнями реформування вищої освіти в Україні є трансформація кількісних показників освітніх послуг у якісні. Цей трансформаційний процес має базуватися на таких засадах:

   - по-перше, це національна ідея вищої освіти, зміст якої полягає у збереженні й примноженні національних освітніх традицій. Вища освіта покликана виховувати громадянина держави Україна, гармонійно розвинену особистість, для якої потреба у фундаментальних знаннях та у підвищенні загальноосвітнього і професійного рівня асоціюється зі зміцненням своєї держави;

   - по-друге, розвиток вищої освіти має підпорядковуватись законам ринкової економіки, тобто закону розподілу праці, закону змінності праці та закону конкуренції, оскільки економічна сфера є винятково важливою у формуванні логіки суспільного розвитку. Водночас, необхідно враховувати при цьому не менш важливі чинники — соціальні, політичні, духовного життя, суспільної свідомості, культури та морально-психологічних цінностей. Значна частина проблем, що накопичилася у системі вищої освіти, пов'язана насамперед з розбалансованістю комплексу зазначених чинників суспільних перетворень;

   - по-третє, розвиток вищої освіти слід розглядати у контексті тенденцій розвитку світових освітніх систем, у т. ч. європейських. Зокрема, привести законодавчу і нормативно-правову базу вищої освіти України у відповідність до світових вимог, відповідно структурувати систему вищої освіти та її складові, упорядкувати перелік спеціальностей, переглянути зміст вищої освіти; забезпечити інформатизацію навчального процесу та доступ до міжнародних інформаційних систем. Вищій школі необхідно орієнтуватися не лише на ринкові спеціальності, а й наповнити зміст освіти новітніми матеріалами, запровадити сучасні технології навчання з високим рівнем інформатизації навчального процесу, вийти на творчі, ділові зв'язки з замовниками фахівця.

   У 2001 р. набув чинності "Комплекс нормативних документів для розробки складових системи стандартів вищої освіти". Цим документом регламентуються нові вимоги до освіти і професійної підготовки фахівців у вищому навчальному закладі, обумовлені ідеями і принципами ступеневої освіти в Україні. У числі засад і факторів, що обумовили виникнення концепції ступеневої освіти названі:

   - демократизація суспільства, формування нових соціально-економічних структур, їхня орієнтація на ринкові відносини, жорстка професійна конкуренція;

- необхідність розрізнення двох процесів, що є основою діяльності вищого навчального закладу — освіти і професійної підготовки. Відповідно до ступеневої освіти підготовка фахівців (IV ступеня) орієнтована на мобільність і мінливість соціальної і виробничої діяльності, адаптація до яких виступає як одна з ознак рівня освіти;

   - забезпечення випускникам можливості здійснювати професійну кар'єру за одночасного дотримання ними принципів соціальної справедливості, відповідальності, загальнолюдських цінностей і моралі;

   - диференціація вимог до характеру і змісту освіти і професійної підготовки фахівців з вищою освітою різних освітньо-кваліфікаційних рівнів;

   - введення механізму об'єктивного педагогічного контролю з визначення результатів діяльності системи вищої освіти і навчальних досягнень тих, хто навчається. До такого віднесена технологія стандартизованого тестування.

2.            Проаналізуйте основні етапи Болонського процесу.

Об'єднання вищої школи в європейських країнах назріло ще в середині ХХ століття, у зв'язку з тим, що воно стало неконкурентоспроможним порівняно з американським. Спроби вдосконалення європейської освіти за єдиними стандартами почалися з 1957 року, коли було підписано Римську угоду, в якому ставилися принципово нові завдання: приведення національних законодавств у сфері освіти до загальноєвропейських норм, розширення доступу до вищої освіти, підвищення академічної мобільності студентів та їхньої затребуваності на ринку праці, створення довгострокових систем навчання.

Згодомціідеїрозвинулисяврішенняхконференційміністрівосвітиєвропейськихкраїн (1971р, 1976р), уМаастрихтськомудоговорі (1992р). НадаліпідегідоюЄС, РадиЄвропивпроваджувалисярізноманітніпрограми.

ВісторіїБолонськогопроцесувиділяютьтриетапи:

В· передісторія: від Великої Хартії Університетів (1988 р) до Болонської декларації;

В· початок: Болонська декларація (1999 р);

В· розвиток: після Болонської декларації.

ІдеїстворенняєвропейськогоуніверситетськогоспівтоваристваієдиногоєвропейськогопросторувищоїосвітивиходятьвіднайстарішоговІталіїйувсійЄвропіБолонськогоуніверситету. Ще в 1986 році, готуючись до свого 900-річного ювілею, він звернувся до всіх університетам Європи з пропозицією прийняти Велику Хартію Університетів - MagnaChartaUniversitarum. Ідея була з ентузіазмом підхоплена, і під час ювілейних урочистостей в 1988 році цей документ, що проголошує універсальні і вічні цінності університетської освіти, а також необхідність тісних зв'язків між ними, був підписаний ректорами 80 ВНЗ.

Поступово процес європейської інтеграції вищої освіти став підніматися з університетського на державний рівень. У 1998 р. в Парижі в стінах Сорбонського університету відбулася нарада міністрів освіти чотирьох країн (Франція, Великобританія, Німеччина, Італія). Підписана ними Сорбонська декларація "Про гармонізацію архітектури європейської системи вищої освіти" вперше обгрунтувала стратегічну мету створення зони європейської вищої освіти і прискорила подальший розвиток подій.

У 1999 роцівм. Болоньї (Італія), відбуласяісторичнапершаконференціятридцятиєвропейськихміністрівосвіти. Прийнята ними декларація "Зона європейської вищої освіти ", визначила основні цілі, що ведуть до досягненню порівнянності і до гармонізації національних освітніх систем вищої освіти в країнах Європи. З цієї декларації і починається Болонський процес.

Надалі зустрічі європейських міністрів освіти стали регулярними з інтервалом у два роки, кожен раз до болонського процесу приєднувалися нові країни. У 2001 р. міністрів приймала Прага, в 2003 р. - Берлін. Четверта зустріч відбулася 19 травня 2005 м. в норвезькому місті Бергені. На цій зустрічі до Болонського процесу приєдналася Україна. Остання зустріч відбулася в 2007 р. в Лондоні. На сьогоднішній день більше 40 країн беруть участь у Болонському процесі, який повинен завершитися в наступному році.

3.            Розкрийте зміст Болонських  реформ.

Болонський процес створення єдиного європейського простору вищої освіти. Він є яскравим проявом інтеграційних тенденцій, які інтенсивно розвиваються в цій частині світу в останні роки. Європа все більше відчуває себе єдиним цілим: створено спільний економічний простір, відкрилися кордони, запроваджено єдину валюта, формується загальноєвропейський ринок праці. У цих умовах строкатість систем вищої освіти, непорівнянність прісеваемих кваліфікацій гальмують мобільність кваліфікованої робочої сили.

Країни приєднуються до Болонської Декларації на добровільній основі. Підписавши Декларацію, вони беруть на себе певні зобов'язання, деякі з них обмежені термінами:

1) з 2005 року почати безкоштовно видавати всім випускникам вузів країн-учасників Болонського процесу європейські програми єдиного зразка до дипломів бакалавра і магістра;

2) до 2010 реформувати національні системи освіти відповідно до основних вимогами Болонського процесу.

Рекомендаційні параметри Болонського процесу:

1) єдині європейські оцінки;

2)активна залученість студентів;

3) соціальна підтримка малозабезпечених студентів;

4) освіту протягом всього життя.

Факультативні параметри Болонського процесу:

1) гармонізація змісту освіти за напрямами підготовки;

2) нелінійні траєкторії навчання студентів, курси за вибором;

3) модульна система;

4) дистанційне навчання, електронні курси;

5) академічні рейтинги студентів і викладачів.

Основними цілями процесу, досягнення яких очікується до 2010 р., є:

1) побудова європейської зони вищої освіти як ключового напряму розвитку мобільності громадян з можливістю працевлаштування;

2) формування і зміцнення інтелектуального, культурного, соціального і науково-технічного потенціалу Європи; підвищення престижності у світі європейської вищої школи;

3) забезпечення конкурентоспроможності європейських вузів з іншими системами освіти в боротьбі за студентів, гроші, вплив; досягнення більшої сумісності та порівнянності національних систем вищої освіти; підвищення якості освіти;

4) підвищення центральної ролі університетів в розвитку європейських культурних цінностей, в якій університети розглядаються як носії європейської свідомості.

4.            Доведіть значення Великої хартії університетів у становленні єдиного Європейського регіону вищої освіти.

Для розвитку національних систем освіти в кожній країні мають діяти потужні методологічні центри, роль яких мають узяти на себе провідні університети цих країн. Ця ідея лягла в основу створення співдружності провідних університетів Європи, які мають виступити в ролі новаторів, піонерів тих перетворень, за якими має йти вся Європа. Тому Велика хартія університетів (MagnaChartaUniversitatum) - це результат пропозиції, з якою в 1986 році Болонський університет звернувся до провідних університетів Європи. Ідею складання та підписання такого документа з ентузіазмом підтримала наукова, освітянська та політична еліта Європи.

На зустрічі в Болоньї (червень 1987 року) делегати з 80 європейських університетів обрали раду з восьми членів - керівників провідних європейських університетів та представників Ради Європи - для розробки проекту Хартії, який було складено в Барселоні у січні 1988 року. У вересні 2001 року було створено Наглядову раду (Observatory) Великої хартії університетів.

`18 вересня 1988 року під час урочистостей, присвячених 900-річчю Болонського університету - альма-матер європейської вищої освіти, ректори 430 університетів в урочистій обстановці у присутності багатьох представників громадськості, урядовців та духовенства підписали Велику хартію. Цей документ окреслює фундаментальні принципи, якими мають керуватись університети, щоб забезпечити розвиток освіти та інноваційний рух у світі, який швидко змінюється. Метою документа стало відзначення найважливіших цінностей університетських традицій і сприяння тісним зв'язкам між університетами Європи. Однак, оскільки цей документ має універсальну спрямованість, його можуть підписувати також університети з інших регіонів світу.

Основні принципи

1. Університет - самостійна установа в суспільствах із різною організацією, що є наслідком розходжень у географічній та історичній спадщині. Він створює, вивчає, оцінює та передає культуру за допомогою досліджень і навчання.

Для задоволення потреб навколишнього світу його дослідницька та викладацька діяльність має бути морально й інтелектуально незалежною від будь-якої політичної й економічної влади.

2. Викладання та дослідницька робота в університетах мають бути неподільні для того, щоб навчання в них відповідало постійно змінюваним потребам і запитам суспільства, науковим досягненням.

3. Свобода в дослідницькій і викладацькій діяльності є основним принципом університетського життя. Керівні органи й університети, кожний у межах своєї компетенції, повинні гарантувати дотримання цієї фундаментальної вимоги.

Відкидаючи нетерпимість і будучи завжди відкритим для діалогу, університет є ідеальним місцем зустрічі викладачів, які здатні передавати свої знання і володіють необхідними засобами для їхнього удосконалення за допомогою досліджень та інновацій, та студентів, які мають право, здатність і бажання збагатити свій розум цими знаннями.

4. Університет є хранителем традицій європейського гуманізму. Тому він постійно прагне до досягнення універсального знання, перетинає географічні та політичні кордони, затверджує нагальну потребу взаємного пізнання і взаємодії різних культур.

5.            Визначте роль принципу автономії в управлінні вищим навчальним закладом у контексті Болонського реформування.

ХартіяУніверситетівУкраїни “Академічнісвободи, університетськаавтономіятаосвіта” (2009 р.) підуніверситетськоюавтономієюмаєнаувазі “формувстановленнятаповсякчасногодосягненняакадемічнихсвобод, щовизначаєтьсяякнеобхіднаступіньнезалежностіуніверситету: - управоздатностівирішуватизавданнярозвиткуособистості, суспільства; - відзовнішньоговтручання (віддержавитаіншихсуспільнихсил) прийматирішеннястосовновнутрішньоїорганізаціїтауправління, розподілуфінансовихресурсівтагенеруваннядоходів, адмініструванняівстановленнявласноїлініїповедінки (місії) усферіосвіти, науково-дослідноїроботи, викладанняйіншихпов’язанихізцимвидахдіяльності”[3]. У пункті 3.8 цього документу Університети закликають уряд “визнати принципи університетської автономії, що підкріплює їх різноманітні місії, у тому числі: - академічної автономії (навчальні плани, програми та наукові дослідження); - фінансової автономії (виділення бюджету єдиною сумою); -  організаційної автономії (організаційна структура університетів); - автономії в області кадрової політики (найм, заробітна плата та просування по службі)”[4].

Повільні темпи та низька ефективність упровадження принципів Болонського процесу. Не завершено перехід на дворівневу систему ступенів вищої освіти (наявність освітнього рівня “спеціаліст”). Упровадження Європейської кредитно-трансферної системи (ESTS) та додатку до диплому міжнародного зразка (DS) не підвищили академічної мобільності українського студентства і не привели до визнання української вищої освіти за кордоном. Змістовні вимоги Болонського процесу підмінюються формальними нововведеннями, які невиправдано бюрократизують навчальний процес. Непродумані заходи з реформування часто викликають опір викладачів, які вважають болонські реформи недоцільними, натомість віддаючи перевагу апробованим національним освітнім традиціям.